На этом этапе речевого дизонтогенеза ребенок практически не использует слова для коммуникации. Активный словарь крайне беден и состоит из звукоподражаний, ситуативных звукокомплексов и отдельных лепетных слов, которые часто используются в одном и том же контексте. Понимание обращенной речи также сильно ограничено: малыш реагирует в основном на интонацию, жесты и мимику взрослого, а не на смысл сказанного. 

Для общения активно задействуются невербальные средства — указательные жесты, мимика, вокализации. Словарный запас практически не дифференцирован: одно и то же звуковое сочетание может обозначать несколько предметов или действий одновременно. Без своевременной логопедической помощи этот уровень может закрепиться и привести к стойким нарушениям коммуникации.

Ребенок начинает использовать простые фразы из 2–3 слов, однако речь остается крайне бедной и ситуативной. Словарный запас ограничен преимущественно бытовыми названиями предметов и действий, при этом активно используются существительные в начальной форме и глаголы без правильного согласования. Характерны грубые аграмматизмы: ошибки в роде, числе, падежных окончаниях, пропуск или неправильное использование предлогов. 

Слоговая структура слов искажена — ребенок может переставлять слоги, пропускать их или упрощать многосложные слова. Понимание речи улучшается, но остается неточным, особенно при восприятии сложных грамматических конструкций и логико-грамматических отношений. Фонематический слух сформирован недостаточно, что затрудняет различение близких по звучанию звуков.

На этом уровне появляется связная фразовая речь, ребенок может строить простые распространенные предложения и поддерживать диалог на бытовые темы. Однако сохраняются заметные нарушения во всех компонентах языковой системы. В звукопроизношении наблюдаются стойкие замены, смешения и искажения звуков, особенно шипящих, свистящих и соноров. Лексический запас недостаточен для точного выражения мыслей, ребенок испытывает трудности в подборе синонимов, антонимов и однокоренных слов. 

Грамматический строй речи остается несовершенным: присутствуют ошибки в словообразовании, согласовании прилагательных с существительными, использовании уменьшительно-ласкательных суффиксов. Связная речь носит характер простого перечисления, ребенку сложно составить рассказ по серии картинок или пересказать текст с сохранением причинно-следственных связей. Именно на этом уровне чаще всего выявляются предпосылки к школьной дисграфии и дислексии.

Речь ребенка внешне выглядит практически соответствующей возрастной норме, однако при внимательном обследовании выявляются тонкие нарушения. Сохраняются отдельные дефекты звукопроизношения, сложности со словами сложной слоговой структуры, трудности в усвоении программных звуков. 

Лексико-грамматические ошибки носят единичный характер и проявляются преимущественно в ситуациях речевого напряжения, при использовании терминов, отвлеченных понятий или сложных синтаксических конструкций. 

Фонематическое восприятие может быть недостаточно сформировано, что создает риски для успешного освоения чтения и письма в школе. На этом уровне коррекция направлена на устранение остаточных явлений речевого дизонтогенеза и подготовку ребенка к полноценному обучению в образовательной среде.